1.发布任务：制作自主学习单（附件1）和资源上传学习平台，发布任务。

2.引导分析：组织学生分组收集各类骨折图片，制作骨折分类思维导图并分享到学习平台，教师整理打印出图片备用。组织学生按工作手册病例展开讨论，完成课前自学。

3.鉴定基础：发布预习测试，检查完成情况，针对检测结果和任务完成情况，调整教学策略。在线及时答疑，实时互动。

1.自主学习：登录平台，根据自主学习单完成自学。

2.协作自学：各组收集骨折图片，制作骨折分类思维导图并分享到学习平台。根据工作手册病例开展组内讨论。

3.完成测试：完成课前测试，思考问题，与老师、同学交流讨论。

1.以自主学习单引领，培养自主学习方法与能力，为完成任务做准备。

2.学生在各类骨折图片的收集、思维导图绘制、病例讨论的过程中，提升学生的信息获取、整合能力。

3.根据学生课前测试及任务完成情况，掌握学生学习基础，针对性地设计教学内容及活动。

创设情境：播放动画，创设情境，引出本次学习任务：骨折病人的院前评估与急救。

接受任务：观看视频，进入情境，明确任务。

以动画视频导入，激发学生学习兴趣，明确学习任务。

分解任务：引导学生将本次任务分解为子任务，展示教学目标。

理清思路：在教师引导下思考完成任务的具体步骤，分解任务，明确教学目标。

引导学生思考完成任务的具体步骤，理清思路，明确目标。

判病情 (3min)

教师活动

学生活动

设计意图

1.发起主题讨论：组织学生结合工作手册病例描述，初步判断“老艾”病情，并通过平台发表。

2.提取词云：通过平台提取词云，分析学生答案，得出结论。

1.参与主题讨论：结合工作手册病例描述，初步判断“老艾”病情，并通过平台发表。

2.查看词云：聆听，分析，得出结论。

1.通过主题讨论，让每个学生都积极发表意见，激发学生思考，关注到每个学生的情况。

找依据 (10min)

教师活动

学生活动

设计意图

1.组织讨论：组织学生结合工作手册病例具体描述找出判断“老艾”病情的依据。

2.组织分享：组织各小组代表在卡片上写出其依据并粘贴在黑板上分享。
3.评价归纳：分类整理学生的卡片答案，初步评价学生讨论结果；引导学生结合病例描述、骨折影像学检查胶片图像，梳理归纳骨折病人的临床表现，找出骨折的一般表现、专有体征及其影像学改变，强调脊柱骨折的潜在危险。

4.发布随堂练习：发放护考A2型习题，检测学习效果。

1.小组讨论：结合工作手册病例具体描述，小组讨论找出判断“老艾”病情的依据。

2.小组分享：各小组代表在卡片上写出其依据并粘贴在黑板上分享。
3.梳理归纳：聆听、思考，在教师要引导下分类整理骨折病人的临床表现，找出骨折的骨折的一般表现、专有体征及其影像学改变，明确脊柱骨折的潜在危险。

4.完成随堂练习：完成习题，检测学习效果。

1.小组讨论，促进生生互动；结合病例，促进学生临床思维形成。

2.各小组用卡片分享，增加讨论有效性，促进师生互动。

3.结合病例，引导学生梳理归纳，利于学生系统性思维形成，有效解决教学重点1，同时为知识目标1达成做准备。同时强调脊柱骨折的潜在危险为能力目标2做准备。

4.结合护考，检测知识目标1的达成情况。

析病因 ( 3min)

教师活动

学生活动

设计意图

1.随机抽问：通过平台随机抽选学生回答“老艾”骨折的病因，其他学生补充。

2.评价总结：评价学生回答情况，完善、补充，并结合生活事例，引导学生知晓骨折的原因、好发人群（老人）、影响骨折愈合的影响因素。

1.回答问题：被抽选学生回答问题，其他学生聆听、补充。

2.聆听归纳：明确“老艾”骨折的病因，同时知晓骨折的原因、好发人群（老人）、影响骨折愈合的影响因素。

1.随机抽问，提高学生的参与度，促进教学公平。

2.结合病例和生活事件，促进学生临床思维形成。引出骨折常见人群--老人，为后续引入1+X（老年照护）资格证书和思政渗透埋下伏笔。

定类型 (12min)

教师活动

学生活动

设计意图

1.发起抢答：平台发起抢答“老艾”骨折的类型，予以评价、补充。

2.归纳维度：展示各组骨折分类思维导图，归纳骨折分类维度。

4.分类粘贴：抽选各小组代表按不同维度将骨折图片粘贴到黑板相应位置。

1.积极抢答：积极抢答“老艾”骨折的类型，聆听教师讲解。

2.明确维度：观看各组思维导图，明确骨折分类维度。

3.小组讨论：各组展开讨论，对所有骨折图片按不同维度进行分类，若有疑问，及时提出。

5.评价矫正：与教师共同对骨折图片的分类进行评价矫正，观看解剖视频，体验骨折模型、聆听教师讲解，理解骨折分类。

1.以抢答提高课堂活力，增加趣味性。

2.思维导图利于归纳汇总，实现知识目标2。

3.小组讨论，促进生生互动，激发学生思考。

4.检测学生知识的应用能力，为实现能力目标1做准备。

5.针对学生出现的错误和难点，利用信息化手段、教师自制模型帮助学生理解，有效解决教学重点1。

6.利用竞技游戏，寓教于乐，检测能力目标1的达成情况。

子任务2：骨折病人的现场急救

明原则  (10min)

教师活动

学生活动

设计意图

1.组织讨论：组织学生结合案例讨论为“老艾”实施现场急救的原则，同时引入生活事件中“横穿马路致骨折”的事件引导思考，面对其他骨折病人实施现场急救的方法。
2.小组分享：抽选小组代表分享其讨论结果，组织其余小组补充。

3.评价梳理：初步评价学生回答情况，引导学生回顾课前自学知识，梳理出骨折的现场急救流程。
4.思政渗透：讲解骨折现场急救的原则是抢救生命第一，引出习总书记提出的“把人民的生命安全和身体健康放在第一位”，实施课程思政。

5.教师点拨：借助行业专家讲解视频、微视频、图片等资料结合工作手册和生活事件的两个案例讲解骨折的现场急救原则的运用，并分享记忆口诀。
6.发布随堂练习：发放护考A3型习题，检测学习效果。

1.小组讨论：结合案例讨论为“老艾”实施现场急救的原则，同时思考面对其他骨折病人实施现场急救的方法。

2.小组分享：被抽选小组代表分享其讨论结果，其余小组补充。

3.回顾梳理：回顾课前自学知识，梳理骨折的现场急救流程。

4.聆听感悟：聆听教师讲解，回顾急救知识：保证病人生命安全是急救的首要原则。回忆医护工作者中的先进事迹，产生情感共鸣，愿意自觉践行救死扶伤神圣使命。

5.聆听讲解：聆听教师、行业专家讲解，做好笔记，熟读记忆口诀，明确骨折的现场急救原则和要点。

6.完成测试：完成护考真题，检测学习效果。

1.小组讨论，促进生生互动；结合案例，促进学生临床思维形成。

2.小组分享，促进师生互动，同时增加讨论有效性。

3.学生通过课前自学，课中梳理急救流程，为知识目标3的达成做准备。

4.通过习总书记的讲话，强化学生生命至上的意识，先进事迹的渲染，激发学生产生情感共鸣，有机融入课程思政。

5.行业教师的讲解引入行业标准，促使学生对骨折急救原则的掌握，解决教学重点3。

6.护考真题检测学习效果，为护考奠定基础，检测知识目标3的达成情况。

观示范  (7min)

教师活动

学生活动

设计意图

1.分析任务：结合工作手册案例描述和急救原则，引导学生明确任务--为“老艾”实施初步固定和搬运转移。

2.思政渗透：介绍骨折后初步固定的重要方法小夹板固定术的起源，结合时事热点，弘扬传统医学，引导学生学好技能，践行“医者仁心”。

3.梳理流程：引导学生回顾规范操作视频和基护学习的搬运相关内容，梳理实施夹板固定的操作步骤和搬运转移常用方法和注意事项。

4.操作示范：与简易标准化病人、助手配合，操作演示讲解夹板放置和捆绑扎带操作要点和搬运转移的注意事项，组织学生借助模型模仿动作。查看学生模仿情况，予以点评纠正，结合高职分类考试和“1+X”老年照护职业等级证书项目强调操作重要性。

1.明确任务：结合工作手册案例描述，回顾急救原则，明确需要为“老艾”实施初步固定和搬运转移的任务。
2.聆听感悟：聆听小夹板固定术的起源，感知中医文化博大精深、源远流长，增强民族自豪感，弘扬中华传统文化。

3.梳理流程：回顾视频和工作手册相关内容，回答小夹板固定的操作主要步骤。

1.结合案例，利于学生临床思维形成；明确实操内容，利于调动学习积极性。

2.以小夹板固定术的最早起源于中医文化，引导学生有民族自豪感，弘扬中华传统医学，坚定文化自信，实施课程思政。

3.借助规范操作视频和工作学习手册，为达成能力目标2做准备。

4.课前培训简易标准化病人，课中应用到实训操作中，增强学生的职业体验。教师操作示范讲解，同时学生借助模型模仿动作，强调夹板放置与捆绑扎带的规范性，为解决重点3做准备。引入行业标准，为学生获取1+X（老年照护）职业等级证书做准备。

强技能  (15min)

教师活动

学生活动

设计意图

1.组织练习：组织角色扮演操作者、助手、病人，练习如何为骨折病人实施小夹板固定和搬运转移，巡回指导，强调人文关怀和安全意识。

2.案例分享：播放因夹板放置不当和捆绑扎带过紧引发病人肢端坏死的案例，引导学生重视操作的规范性，加强责任心。

3.专家讲解：播放附属医院骨科护士长关于小夹板固定术和搬运转移的相关建议。

4.评价促改：组织学生扫描二维码自评或互评，组织查看评价结果，予以点评。

1.练习操作：各小组轮流角色扮演，相互配合，练习为骨折病人实施小夹板固定和搬运转移，注意人文关怀和安全意识。

2.聆听感悟：观看案例，重视操作的规范性，加强责任心。

3.聆听讲解：播放附属医院骨科护士长关于小夹板固定术和搬运转移的相关建议。

4.评价促改：操作后扫描二维码，自评或互评，查看结果，针对性改进。

1.学生轮流角色扮演，教师巡回指导，同时强化强化职业素养，落实课程思政，学生习得技能为解决教学重点3进一步做准备。

2.以临床典型案例引起学生重视，引导学生加强责任心，强化职业素养。

3.充分发挥我校附属医院的优势，注重院校结合。

4.学生自评、互评，评价主体多元化、过程性评价科学立体。

活运用  (15min)

教师活动

学生活动

设计意图

1.情境演练：分发案例，组织各组学生根据案例中描述的情境，进行角色扮演，相互配合完成不同骨折部位的初步固定并选择合适的搬运方法转移病人。组织学生通过平板录制视频上传学习平台，课后自查改进。
2.组织分享：邀请为疑似脊柱骨折病人初步固定和搬运转移的小组分享操作视频，组织学生观看查找问题，点评。

3.评价总结：结合考核标准予以总结评价，将操作好的方面予以肯定，不当之处通过录制视频或拍照方式分享，予以纠错，并结合案例引导学生明确不同骨折病人的操作区别，以便灵活应用。
（如遇特殊情况采取线上教学时：学生可与身边人配合练习操作，拍摄视频上传平台，返校后实训室练习操作）

1.情境演练：领取、分析案例，根据案例中描述的不同情况，角色扮演，完成不同骨折部位的初步固定并选择合适的搬运方法。小组指定成员录制视频上传学习平台，课后自查改进。

2.小组展示：被抽选小组进行技能展示，其余小组评价补充。

3.总结归纳：聆听、思考，结合自身情况对比、分析、纠错，与教师一起总结归纳，明确不同骨折病人的操作区别，学会灵活应用。

1.以不同案例引导学生活用夹板固定术和搬运术，训练学生知识技能的迁移能力，为突破教学难点2做准备。同时提升学生的应急处置能力，培养学生沉着冷静、细心的职业素养。

2.通过先情境练习，再组织统一观看疑似脊柱骨折的操作视频，引导学生查找问题并评价，有效突破难点2。

3.总结评价，利于学生明辨对错；结合案例，利于学生活学活用。

总结评价：教师对本堂课任务完成的过程和结果进行总结、评价，组织学生对照目标反思学习效果。组织学生在系统里完成评价。布置作业。

交流反馈：对照目标反思、改进，在系统填入自我评价与组内评价，提交对教师教学的反馈意见。接收作业。

过程性评价贯穿始终，评价主体多元化，将评价结果统一录入系统，数据化、可视化，评价更科学。

诊断反思，持续改进：

1.在护考APP发布课后测试题，及时查看学生完成情况及测试成绩，以便诊断反思。

2.依托全国急救教育试点校平台，组织学生参加培训，取得红十字救护员资格证。

3.组织学生参加学校“南丁格尔志愿队”，带领学生到周边中小学学校开展劳动教育与职业启蒙教育。

4.组织主题班会：以“生命教育--敬畏生命，救死扶伤”为主题开展班会，评估思政情况。

巩固旧知，应用迁移：

1.参与护考APP课后测试，检测知识掌握情况。

2.积极参加红十字培训，取得红十字救护员资格证。

3.积极参加学校“南丁格尔志愿队”，在老师带领下到周边中小学学校开展劳动教育与职业启蒙教育。

4.参加主题班会：积极参与活动，撰写心得体会，发表感悟。

1.通过护考APP检测学生课堂教学目标的达成情况，同时为护士执业资格考试奠定基础。

2.依托全国急救教育试点校平台，帮助学生取得红十字救护员资格证，也为社会培养更多的救护人员。

3.联合周边中小学开展劳动教育和职业启蒙教育，以“生”教“生”，巩固所学，提升技能，同时践行“仁道”校园文化理念,提高学生为社会服务的能力。

4.开展主题班会，予以思政评价。